新型幼儿园家园共育平台的实践研究

来源：教育部学校规划建设发展中心

　　来源：教育部学校规划建设发展中心“未来学校研究与实验计划”未来学校创新成果

　　新型幼儿园家园共育平台的实践研究——基于智能幼儿机器人系统视角

　　作者：华中师范大学 卫金磊

　　一、概述

　　幼儿教育是每个人接受教育的基础，是每个人形成认知、情感、性格和能力的关键时期。家园共育是幼儿教育中的重要形式。现在幼儿园中实现的家园共育在理念和思路上基本还是以家长配合老师的教育为主的单向教育，很少考虑家长的需求和想法，也很少针对幼儿的身心发展而开展有针对性的教育，这就造成了家园共育流于形式，浮于表面，甚至教师和家长关系不协调，还会造成幼儿教育中的新问题。因此，家园共育不能简单地理解为教育的一种方式和手段，更应该被看作幼儿教育中的成长环境，环境友好、和谐了，幼儿的成长才更能符合其身心发展规律。

　　在信息时代，家园共育的实施要体现时代特色。科技创新日益发达，新技术、新理念、新手段、新方法的不断涌现，特别是随着智能手机和各种智能终端的普及，家园之间的沟通更加便捷，微信、QQ等即时交流平台，使得关于幼儿成长中的任何问题都可以及时交流，这无疑对幼儿的成长是非常有利的。但我们也看到，家园共育中家庭教育的缺失也正在变得日益严重，有些父母的工作压力大已无暇顾及孩子，爷爷奶奶的疼爱代替不了父母的陪伴和教育，尤其是八零后、九零后父母们的育儿观变化，更加迫使幼儿教育中家园共育模式要与时俱进，创新发展。

　　信息时代培养幼儿，要使幼儿能在成长中感受未来社会的生存需求。互联网、物联网、智能机器人技术所主导的社会环境、生活方式教育模式等在未来时代都会发生根本变化，现在培养的幼儿，将要真正面对智能、数字时代，与机器人的共生共存将成为日常生活。国际权威机构预测，到2030年，机器人的数量将同人类的数量相当，未来的智能终端已不再是手机、电脑，而是智能机器人。

　　因此，构建以智能幼儿机器人为载体的家园共育平台不仅符合时代发展需要，也是为当今幼儿教育探索一条适应未来教育发展新路。

　　二、指导原则

　　一是提升幼儿的注意力。环境要素中要有吸引幼儿兴趣的地方。智能幼儿机器人要区别于机器人玩具，是真正的智能产品，对幼儿有很强的吸引力。

　　二是增强教育的参与度。在教育活动中，机器人要能参与到教师和学生的互动中去，能成为幼儿的学习助手。智能幼儿机器人能实现幼儿跟踪、人机对话、图像识别等功能，可同幼儿开展互动性的交流。

　　三是扩展课程的适用性。家园共育中的“家”和“园”在幼儿教育中要协调统一。幼儿的学习更多是巩固和重复，针对某个主题，幼儿在园中学的内容，在家里要巩固，在家学的内容，在园要复习，家园互通，才能提高幼儿的认知能力。要实现家园互通，关键是课程设计要能满足教育需要。

　　四是强调操作的便捷化。发挥机器人语音、视觉识别特性，突出语音、视觉识别的交互控制，实现便捷化操作。

　　三、实施重点

　　重点是实现以智能机器人为终端的家园共育幼儿教育体系构建。

　　（一）系统化构建新型幼儿园家园共育体系

　　整合性构建幼儿教育的友好、良性环境，使家庭、社会、幼儿园都参与幼儿的教育、培养。颠覆性重构幼儿教育家园共育教育体系，将幼儿在幼儿园的抽象学习同在家庭的具象学习融合创新，重构全新的教育环境，实现快速知识积累，丰富幼儿的形象思维，提升认知能力。

　　（二）智能机器人与教育的融合

　　将智能机器人应用到幼儿园的教育教学中，构建以家园共育为核心的智慧教育环境，使幼儿能在真正信息时代的环境中学习成长。

　　设计中突出机器人“交互”的特点，并结合幼儿身心发育的特点和教育规律，以语音、视觉交互为手段，实现幼儿园教学中的智能控制、家园共育，达到智慧学习的目的。

图1 家园共育系统模型图

　　（三）系统模型

　　采用“终端+云服务”的模型。以智能幼儿机器人为终端，分别布点课堂和家庭，终端机器人通过互联网链接云服务器，获取定制化的服务内容。智能分析系统应用大数据技术评估学习效果，不断改进内容及资源体系，教育部门也可以通过此系统了解幼儿园教育教学情况，加强督导。

　　（四）家园共育云平台功能

　　主要基于幼儿一日生活使用过程中的实际需求，着眼未来科技信息的发展趋势，采用“互联网+教育”的模式，以智能幼儿机器人为终端连接载体，搭建智能化家园共育云平台。智能幼儿机器人作为场景教育的终端，在云平台服务中担任着多重角色，既是幼儿伙伴，还是教师助手，更是家长帮手。

　　平台服务功能分为幼儿园端和家庭端。幼儿园端的智能幼教机器人负责幼儿在园的学习活动，家庭端由父母使用手机、电脑或智能幼儿机器人等信息化终端负责幼儿在家的学习活动。

图2 智能云平台功能

　　1.幼儿园端实现的功能

　　l 教学助手。协助教师开展教学，教师只需利用语音指令，智能幼教机器人识别指令进行播放相关教学资源，通过影音投屏技术，将资源传输到投影仪或其他设备进行播放，教师不用离开幼儿去操作电脑等其他设备，保证教学活动的完整性和连续性。

　　l 健康管理。幼儿在晨检过程中，如果有发现异常，系统及时发提醒消息给到家长，让家长放心，更好地感知幼儿园的服务品质。老师可以通过微信或APP查看本班幼儿的过敏史以及遗传病史明细名单。系统根据幼儿的请假情况及晨检异常情况，推送对应的健康指导文章，帮助家长更加科学的照顾患病的幼儿。同时，健康数据会汇总到数据云中心，生成数据报表，家长和老师使用。

　　l 智能巡检。定义幼儿园各岗位的工作职责与管理职责、每一个巡检项目管理点、检查时间、责任人、管理人、具体检查要求，发现问题处理流程与方式，结果反馈给督查人。巡查过程中，问题记录，反馈到责任人，并追跟踪到问题解决。在问题解决过程中的关键环节，园长可以收到智能的提醒。

　　l 课程资源。课程配套资源丰富，便于教师在教学活动中取用资源。根据幼儿年龄段分龄、分阶段，按照大、中、小班进行分类，资源类型包含图片、音频、视频等，辅助教师教学。

　　l 人脸考勤。通过人脸识别系统，孩子入（离）园状况智能机器人都会抓拍照片发至父母手机上，便于家长及时了解孩子的动态。教师也可以收到整个班级的考勤状态。

　　l 家园互动。幼儿在园学习过的内容与在家学习的内容相互补充和巩固，家长可与班级老师进行互动交流，同时家长与家长之间也可进行交流。

　　l 班级动态。班级进行的活动，智能幼儿机器人可以自动抓拍小朋友精彩瞬间，并通过人脸识别技术将照片按每个小朋友面部智能分类、整理成册，云端自动同步，供家长查看班级动态。同时，教师可查看幼儿在家里的活动动态照片。

　　2.家庭端实现的功能

　　l 安全提醒。智能提醒时刻提醒我们将要关注的事情（学习的时间和内容、时间控制）、以及小朋友情绪、家里温湿度报警、接送孩子时间提醒、准备食材提醒、孩子做作业提醒等。

　　l 教育问答。通过互动问答的方式，解决家长育儿过程中的疑问，同时可以评估幼儿的学习效果；

　　l 学习资源。平台中除了课程学习资源，还有很多扩展资源，丰富的知识小百科、舞蹈、歌曲、故事等，供幼儿在家学习。

　　l 家园活动。家长可通过平台进行活动报名，家长和教师、家长与家长之间亦可进行分享交流。

　　l 活动记录。家长可查看幼儿在幼儿园的活动动态，同时，智能机器人可以记录幼儿在家的活动，上传到云端，供老师分析使用。

　　l 游戏伙伴。幼儿可与智能机器人一起学习、玩耍、跳舞、唱歌等，幼儿进行自主学习时，遇到问题，可随时向智能终端设备寻求帮助。

　　l 智慧阅读。精选优秀绘本，对绘本内容数字化，幼儿在家通过智能终端设备听、看绘本。

图3 智能幼儿机器人核心问题

　　（五）智能幼儿机器人终端的核心技术

　　智能幼儿机器人家园共育平台在开发过程中涉及到的核心技术问题有：语音系统识别率、视频通话性能和流畅度、图像处理准确率和效率、直播平台推流性能、点播平台并发性能、消息平台精准推送到达率、行为日志大数据分析精准度等。

　　智能幼儿机器人的操作基本都是通过语音指令完成的，因此对语音交互系统的要求非常高。实现家长与智能幼儿机器人的视频通话，需解决的核心技术有视频通话技术的流畅性以及图像的清晰度、图像处理的准确率、效率等。直播平台技术主要用于调取线上直播资源。当教师和家长都调用同一个资源时，就需要优化点播平台并发性能。家园共育云平台中很重要的一个功能就是行为日志大数据分析技术。利用大数据分析进行行为预测和疾病预防等功能，能有效预防不良行为和降低疾病发生的概率。

　　（六）家园共育系统实现的技术路线

图4 家园共育系统后台数据流向及反馈

　　家园共育系统采用B/S架构，以“网站+内容”的方式设计。移动端则采用“App+微信”的架构模型构建。以课程内容为载体的数据流通过云平台系统闭合循环，专业化的分析、测评，形成报表反馈给幼儿园主任、教师。教育局、园长和幼儿园的主办方可以通过反馈生成的报表查看幼儿教育成长情况。

　　系统设计的技术路线要求：

　　l 设计家园共育通用性框架体系，适用于任何课程体系；

　　l 通用性家园共育课程系统设计为自定义式的框架体系，针对某一所幼儿园，可以定义生成为幼儿园单独的课程；

　　l 对象的定义和关系的构建由园长或专业工作人员完成，内容由幼儿园的教师或工作人员填充完成；

　　l 课程框架体系及内容构建完成后统一保存在云平台，各终端按指令获取资源；

　　l 云平台资源按五大领域分类管理，以关键字和学习形态搜索；

　　l 各幼儿园在平台上实行群组化管理，最小的群组单元为班组；

　　l 终端的设置按对象身份注册，由数据库自动归化到相应的群组。

　　l 智能机器人后台实现报表汇总功能，对园所各班级数据监测分析，发现幼儿的行为、习惯、兴趣趋向，提出针对性的教育服务。

　　（七）家园共育系统课程资源体系建构

　　家园共育系统课程资源从性质上分为两大类：专用性课程资源和开放性资源。

图5 家园共育系统内容框架

　　专用性课程资源是根据《3-6岁儿童学习发展指南》的要求，基于华中师范大学幼教课程体系研发而成，学习内容涵盖生活、运动、游戏、学习，教学形式采用集体教学+自主学习。

图6 华师幼教课程体系框架

　　课程活动内容包括主题活动、区域自主活动、游戏活动、体育活动以及过渡环节。

　　l主题活动涵盖24个主题、572个团体活动，内容涵盖了从幼儿对于自我的认知到对所处社会和大自然的认知，覆盖幼儿园课程健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，同时配套教师资源包和幼儿资源包，满足幼儿全面均衡发展需要。

　　l区域自主活动中，将主题活动与区域活动联通共建，形成区域自主“6+X”模式，即生活、感官、数学、文化、语言、艺术六大核心区域，以及若干自设区域活动。

　　l过渡环节围绕“晨间入园”、“课间过渡”、“户外中转”、“餐间小憩”、“清洁整理”、“温馨午睡”、“离园告别”七个一日活动主要环节，帮助教师和幼儿统筹利用时间，帮助幼儿做好身心准备，完成各环节间的平稳过渡，减少幼儿消极等待。

　　l游戏活动室教师预设、幼儿自发完成的。语言游戏、阅读游戏、音乐游戏、益智游戏、艺术创想游戏等。

　　特色课程活动内容包括绘本剧课程、美术课程以及陶艺课程，保持持续更新。

　　l绘本剧课程精选25个绘本故事，以戏剧的方式分龄呈现，从台词练习到角色扮演，再到整体剧目的精彩呈现，全面锻炼儿童的综合能力，深入滋养儿童的精神成长。

　　l陶艺课程，60个陶艺活动方案帮助儿童从泥性感知到泥塑基本成型，再到综合成型，循序渐进地发展儿童的感知力、观察力和创造力，提高幼儿动手能力。

　　l美术课程，60个美术活动方案涵盖绘画、拼贴、雕塑、综合等多种艺术表现形式，按照科学系统编排，让儿童从色彩涂鸦过渡到色彩的点、线、面，再到色彩的造型，丰富幼儿美的体验，提升幼儿美的素养。

　　开放性内容是社会优质教学资源以及教师推荐导入的资源。构建幼儿园端的通用型框架，使不同的课程内容都可以通过教师的操作导入家园共育平台。框架模块包括目标、准备、过程、延伸等流程。

　　四、案例

　　（一）案例概述

　　本案例是结合课题研究成果，以深圳**智能科技公司开发的智能幼儿机器人（或简称智能机器人）为应用载体，经过国内幼儿园的应用实践，探索智能终端在幼儿教育中的应用，主要突出在家园共育中的应用。本案例展现的内容是课题组成员实地跟踪走访二十几家不同区域、不同类型、不同层次的幼儿园，通过交谈、研讨、问卷、观察等方式，了解掌握智能机器人在幼儿园使用的具体场景和效能分析。

　　（二）案例重点

　　1.智能机器人在幼儿教育中的适应性应用

　　智能机器人在幼儿教育中的融合使用将是幼教信息化的切入点。智能机器人同幼儿教育的结合不仅是改变教学方式，更重要是通过智能设备的互联互通，搭建起符合幼儿身心成长的时代性学习环境，使幼儿成长能更适应于未来的社会发展需求。

　　智能机器人的应用一定要结合幼儿身心发展的规律需要；结合幼儿教师能力素质发展的水平；结合幼儿园普遍的教育教学现状。具体的功能选择要包含幼儿的注意力、教育的参与度、课程的适用性、操作的便捷化等四个方面。

　　2.家园共育平台的优化实现

　　智能机器人系统构建了基于互联网的“高速公路”，路上跑什么样的车，车上装什么样的货，这是家园共育的核心。家园共育系统采用“终端+云服务”的模式。以智能机器人为终端，分别布点课堂和家庭，智能机器人通过互联网链接云服务器，获取定制化的服务内容。案例从教育内容的适用性切入，将内容划分为专用性和开放性。专用性是开发基于华师幼教课程的家园共育内容，开放性是能将现有幼儿园的课程内容导入平台，充分利用网络资源，实现家园共育。

　　（三）实施效果

　　以智能机器人为终端的家园共育平台系统在深圳、武汉、北京10多家实体幼儿园进行试点工作，持续收集老师、孩子、园长和家长的使用反馈意见，完善平台内容和家园共育模式。在智能机器人实际应用后，课题组采用纸质和网络形式进行了问卷调查。问卷共设置了10道题目，主要涉及两个方面的问题：第一部分是关于幼儿教师的基本资料，如年龄、任教年级等；第二部分是幼儿教师对智能机器人融入家园共育的认识和使用感受，包括对智能设备的认知、家园共育的内容、智能机器人在幼儿教育课程中的融入情况、智能机器人在幼儿园工作中发挥的作用等。问卷调查采用纸质和网络形式，分别向与华师幼教合作体系的城市（武汉、深圳、广州、北京、长沙、青岛、郑州、贵阳、海口）20所幼儿园的教师发放调查问卷，其中武汉地区4所幼儿园采用纸质问卷，其他城市采用网络问卷形式。共发放问卷435份，回收435份，其中有效问卷435份，回收率为100%，有效率为100%。通过推广、应用、反馈、修订这一闭环的流程，不断地优化平台系统，使智能设备更好地融入幼儿教育，促进幼儿教育模式创新发展。

　　1.智能机器人与幼教融合的功能选择

　　（1）智能机器人的情况

　　该智能机器人身高540mm，体重5.5kg，脸大7英寸，续航6-8小时。衣服选择有红、蓝两种颜色。两只手臂可做上下摆臂动作，能在平面上前进、后退、转圈等动作。

　　（2）智能机器人的优点及特色

　　该智能机器人外观的趣味化。540mm的身高比较适配我国现在3-6岁儿童的身高，能作为幼儿的玩伴参与到幼儿园的教育教学中。大头娃娃式的可爱外形，能第一眼吸引幼儿的注意力，增强合作学习的友好感。坚固、环保、半哑光的外壳增强幼儿舒适的触感，并具有耐摔、耐玩的高品质特性，符合幼儿天性中的好动特征，能长期和幼儿互动交流。总之，该智能机器人的设计完全融入了幼儿的身心发展规律和客观现实，是一台真正意义上的智能幼儿机器人，非市面上很多的幼儿功能玩具机器人。

　　（3）智能机器人的功能

　　智能机器人功能的发挥主要依托智能幼儿教育平台。该平台包括智能机器人系统、手机APP和智能幼儿教育管理系统（电脑端）。智能机器人系统通过语音、视频的交互系统，同幼儿进行拟人化的操作，比如对话、知识讲解、绘本阅读、讲故事、播放音乐、人脸识别、场景抓拍、投屏等功能，满足幼儿的玩、学需求和教师的教、管需求。手机APP可操控机器人、播放音视频、传送文件等，重要的是实现家园共育的互联互通。智能幼儿教育管理系统（电脑端）主要是实现平台系统的数据管理，包括幼儿园教师、幼儿、家长的信息管理、班级考勤管理、机器人大脑中的知识数据管理等，以及利用这些数据开展的幼儿行为能力分析、幼儿教师能力提升分析等大数据分析功能。

　　2.家园共育平台体系应用

　　（1）构建多方参与的推广应用机制着力完善以“华中师范大学为龙头+智能课题组统筹+各合作单位课题小组分管+试点园试点班教师人人参与”的管理机制。每一层面各司其职，先分层实施再集中整合，确保方案实施的正确导向性与可行性，形成一种有效的研究工作机制。

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图9 课题组成员在武汉晨光幼儿园做研讨活动

图10 智能机器人在武汉晨光幼儿园班级里给学生演示

图11 武汉稚乐幼儿园教师接受一对一专项操培训

图12

　　（2）完善教师培训模式

　　幼儿教育信息化的核心是幼儿教师信息化能力素养的提升，只有具备教育信息化意识的老师，才能主动地在幼儿教育中使用信息化设备、智能终端等，也才会在教育教学中主动思考信息化设备同教育教学融合的问题。

　　针对目前幼儿教师的信息化能力素养现状，构建起了多层次的教师培训体系。实行“培训-研修-提高-创新”的模式，具体的培训实施采用一对一、一对多形式（如图11、图12），重点是教师对智能机器人的功能了解和怎么融入教学使用的理念方法，怎么作为教师的助手和儿童的玩伴发挥智能机器人的作用。

　　教师基本功能操作培训后，在具体的实施中安排专门辅导老师开展在教学活动中的具体应用培训。培训按幼儿园教育的一日常规活动来开展，让老师切实弄懂每个教育场景的应用（如图13）。

　　教师的培训并非短期行为，需要长期坚持，并且要不断变换培训模式。在教师掌握幼儿机器人的基本应用操作后，通过互助交流、研修提高、深度拓展等方式使教师从技能化的应用迁移到能力提升，进而在教育教学中创新性开展工作。

图13 按幼儿园一日生活常规制定的培训内容流程图

　　（3）开展家长教育活动

　　实现家园共育是智能机器人在幼儿教育中应用的核心。但获得家长的认可和支持并不容易，一方面家长要有利用现代智能终端设备开展家园共育培养幼儿的意识；另一方面利用现代智能终端设备开展家园共育要有以课程为核心的教育内容。培养家长的意识，获得家长的认可，要充分利用幼儿园开放日、节日活动、家委会活动、专项班级活动等形式要家长参与到幼儿园的教育活动中，以大环境的整体营造为推手，浸润式地提高家长的认知。全方位通过智能机器人的技能展示、实用的教育场景演示，获得家长的认可。

图14 在荆州机关幼儿园开展智能机器人家园互动宣讲活动

图15 在幼儿园开放日活动中，幼儿与家长一起同智能机器人交互学习，增强家长对现代智能设备应用于幼儿教育的认同感

　　以课程为核心的教育内容是开展家园共育的原发性驱动力。幼儿在幼儿园中的一日生活，家长需要知道，幼儿在家的生活习惯，老师也要明了，只有双向互动，彼此协同配合，才能构建起友好、和谐的幼儿成长环境。智能机器人构建的互动平台从一日生活的入园、晨检开始，通过数据共享，能够在父母开始一天工作前，了解孩子的健康状况及幼儿园的整体健康情况。幼儿的健康档案为家长提供贴心的幼儿健康服务，能全面了解幼儿的健康情况，并针对健康问题作出营养及生活方面的调整。幼儿在园的一日生活课程按幼儿园的课程特色模块化地输入管理平台，智能机器人会根据一日课程的流程，定时、定点地提醒教学工作的开展，并辅助教师完成有关教学内容。减轻教师重复性工作，提高教学效率。每日的学习内容，家长都可以在手机APP端查看，及时了解孩子在园的学习生活情况。孩子在家的学习生活情况，家长通过手机APP端上传，让老师了解幼儿的生活习惯，并针对性开展保育、教育工作，真正实现平等环境下的家园共育。

图16 家长端收到孩子的晨检情况报告和孩子的健康档案

图18 按幼儿园一日常规课程规划一日活动内容，智能机器人会按系统设定开展流程化的教学提醒及辅助服务

　　3.智能机器人在幼儿园教育中的融合应用

　　幼儿教育一日生活皆课程，智能机器人的引入不仅使一日生活的课程更规范，而且机器人的介入式教育，使教师教学更轻松，学生学习更愉快，有机器人参与的游戏活动更能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿真正感受到信息时代学习模式和方式的变革带给他们的快乐。

　　围绕幼儿教育的五大领域健康、语言、社会、科学、艺术，智能机器人的教育模式都能发挥积极的作用。在教师的集体教学中，作为助手，“能歌善舞”、知识丰富能极大地帮助老师去解答幼儿提出的“天马行空”的独创性问题。

图19 智能机器人介入式教育的应用场景

图20 教师利用智能机器人开展集体教学场景

　　智能机器人开展语言教育具有无可比拟的优势，无论是讲故事、看绘本还是知识问答等都能通过云平台获取最新、最好的资源内容。学习的内容下载存储后，还能反复听、反复练、反复学。平台系统的互联互通，实现了家、园的资源共享，不断的家园场景变换强化学习，能更好地促进幼儿语言和认知发展。

图21 利用智能机器人开展游戏化教学的场景

　　能作为一名“智多星”，为教师和幼儿解答游戏中遇到的知识和难题。音乐、视频、语音等的一体化整合，在游戏活动开展中减轻了教师使用不同设备的麻烦，使游戏活动的开展更顺畅、更连贯、更有趣味性。在游戏活动中，智能机器人也不“闲着”，它可以不断走动，调整角度，自主地抓拍幼儿活动照片，整理归纳成册，发给特定的家长或在班组群中共享，让家长也感受孩子的快乐。

　　4.场景应用后的效能反馈

　　在本案例的研究中，我们对于智能机器人在幼儿教育中的应用效能在教师群体中开展了问卷调研。针对智能机器人融入幼儿教育五大领域的问题（如图22），大部分教师认为在科学和语言方面有优势，这也符合当前智能机器人的功能设计要求，更多是在知识学习和语言练习上发挥优势。对于需要幼儿通过动手、实践而开展的领域，智能机器人只能是作为教师的助手，辅助性介入教学。从幼儿学习喜爱的程度看（如图23），智力游戏、科学实验、阅读和音乐比较受幼儿的欢迎，从中可看出幼儿在学习中更欢迎智能机器人直接参与到他们的活动中。参与幼儿的活动，需要智能机器人具有更好的交互性和机动性，但目前的幼儿机器人，交互功能还比较简单，主要表现为语音对话和单向的视觉交流，机动性也只是通过一些简单的动作表达感情。这些功能还不能真正满足幼儿对智能机器人参与活动的互动性需求。我们也希望，随着技术的发展，机器人交互能力的提升，智能机器人同幼儿教育融合将更加受到幼儿的欢迎和喜爱。

图22 问卷调研统计表

图23 问卷调研统计表

图24 问卷调研统计表

　　在调研中，我们还对智能机器人对幼儿园工作方面的影响上开展了问卷调研。在对智能机器人在幼儿园工作中起到的作用问卷中（如图24），大部分被调研者认同智能机器人在教学中能很好的发挥教学助手的作用，近30%左右的教师认同智能机器人在幼儿园园务管理、资源共享、招生宣传、家园沟通等方面也能起到比较好的作用。这说明在使用一段时间的幼教智能机器人后，幼儿教师对智能机器人的功能认识有了进一步的了解，不仅在教学中能够发挥作用，同时对幼儿园的管理工作也能起到很好的作用。

　　（四）案例实施后的思考

　　1.本案例从实践应用角度探讨人工智能技术同幼儿教育融合发展之路，也是为信息时代的未来幼儿园构建提出可行的解决方案。

　　对于现代的幼儿教育来说，教学方法和内容与以前都发生了根本性的变化，要使教学方法更先进，教育内容更贴近社会需求、更具时代性，必须用新技术、新理念更新教育教学方法。在未来幼儿园的构建中，幼儿教育的模式不能仅关注于幼儿园内的教育，构建友好、平等、和谐、有效的家园共育模式，才真正符合幼儿身心健康成长规律需要。家园共育模式的主导者是教师和家长，教师及家长的素养、能力及认知水平都是未来幼儿教育的关键因素。在现代技术手段的应用上，现代使用的微信、QQ等社交软件仅能实现教师和家长的信息沟通，随着技术的发展进步，后期一定要在幼儿园和家庭之间构建更完备的家园共育教育平台，使幼儿能在融合、统一的教育环境中健康成长。

　　2.幼儿教育发展认知上的差异会影响幼儿教育信息化改造的程度和进程。

　　现在大多数人认为，幼儿教育要秉持本真的教育，以“简单、纯真、自然、原生”为教育核心，体现幼儿教育的自然性。认为用信息技术手段改造提升幼儿教育会破坏幼儿培养的自然性，会对幼儿的身心健康发展造成损害，甚至将我国儿童的近视率高归结于幼儿教育时期过多接触电子产品所致。这些认知的产生也的确有来自于信息化产品对人产生的不良影响，但“技术无罪，用着有心”，在对幼儿教育信息化提升改造的过程中，我们应该摒弃哪些简单、粗暴、不加选择、功利化、炫耀型、不切实际的将信息技术或产品应用到幼儿教育，而要甄选有利于幼儿身心发展的信息技术产品同幼儿教育结合。比如以网络技术构建的家园共育平台体系，搭建起教师同家长沟通的渠道，营造良好的培育环境，共同培养幼儿，就是信息技术同幼儿教育融合发展的很好模式。再就是智能机器人在幼儿教育中的应用，通过语音、视觉的仿真交互，能在很大程度上增强幼儿学习的趣味性和参与感。即时的海量知识获取，也更符合现代儿童认知发展的需要。这些技术的有效应用是能促进儿童的健康成长。本案例的研究也正是将这些现代技术手段同幼儿教育优化组合，形成幼儿教育的新型发展模式。当然，要形成普遍认知与完全接受的过程是艰难的，这也是本案例在推广实施中遇到的最大风险和障碍。