主持人

何海英

课题编号

20200109

承担单位

港区幼儿园 

立项时间

2020年6月

课题级别

（打“√”选择）

课题管理类别

（打“√”选择）

课题立项类别

（打“√”选择）

国家级

省级

市级

√

规划

课题

√

教研

课题

重点

课题

立项

课题

√

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

本学期继续进行课题的深入研讨，通过一个个鲜活的“木文化”理念下的家园共育案例引发教师思考、实践、让教师们能在案例分享中不断反思、不断收获，从而对课题研究有了更深入的认知。

一、审视课题背景，确定研究的目标、内容、方法

1.研究目标：

（1）通过前期学习，老师们解园本课题的主要内容。

（2）教师对自己班的班树在班级文化环境创设中如何开发、应用有整体设想。

（3）就班级木文化环境创设在区角游戏、班牌文化、一日生活常规方面进行深入的探讨，并作为下半年科研研究方向。

2.研究内容：

我园以“课程游戏化”精神为核心，融合地方资源优势，探究自然、生活的“木文化”。在研究过程中我们对于资源的利用和开发比较局限在物质发面，“文化”二字不够凸显。研讨以班级文化为突破口，以小见大，构筑班级文化，让“隐性课程”在无形中发挥巨大作用。

二、明确研究基点，课题研究逐步推行

班级文化看似无形、虚渺，其实有形。港幼的每一位孩子就好比一棵棵蓬勃向上的树苗。幼儿在与环境、活动的体验互动中，在教师、家长家园合作中不断汲取成长的养料，促进各方面的发展，从有形之物化为无形之木，为“成人”到“成材”打下基础。我们就班级木文化环境创设在区角游戏、班牌文化、一日生活常规方面进行深入的探讨。

1.区角游戏

以班树银杏为例，在美工区用银杏叶做蝴蝶，用颜料在银杏叶上面染上好看的颜色，然后把它做成蝴蝶，还可以银杏叶拓印、银杏树叶做拼贴画、用银杏果做创意手工、用银杏叶做书签、用白果壳做粘贴画。在语言区开展的活动有收集与银杏相关的绘本、讲一讲我和银杏树的故事、开展亲子阅读，一起读一读关于银杏的故事。在生活区，和孩子一起采摘银杏果、清洗银杏果、晒剥银杏果。在数学区，用银杏叶，银杏果和树枝给孩子们做一个有规律的排序；用点数匹配银杏果的方式，让小朋友们来进行数量关系的认识；创设数学游戏送果果。在游戏角，开设小医院和娃娃家的游戏，银杏果可以用作小医院里的药材，银杏叶可以用作娃娃家的食材。在建构区开设木趣小碎件。

2.班牌文化  

（1）班级的名字可以结合班树来命名，比如班树是银杏树的班级，小朋友可以把自己班级命名为小“杏”运班。（2）可以在区域中让小朋友自己设计以班树为主题的班牌，根据小朋友的兴趣和观察自主设计。（3）我们还可以依据班树设计班服、班级口号、班级一日常规流程……。

3.一日常规

对于培养幼儿的一日常规方面来谈谈。大班下学期有一首“柳树姑娘”的歌曲，这首歌曲调优美，我们可以将这首歌曲作为班级休息时候的音乐，孩子既能欣赏乐曲又能培养常规。此外，班树对于培养幼儿主人翁意识也有很大作用，在照顾班树、和班树共成长的同时，孩子们知道自己是班级的一份子，班级的主人翁，加深了对于班集体的认同感。班树在培养幼儿自理能力、关心照顾他人能力方面也非常有用，在冬季“我给班树穿衣”活动时，孩子们在保护班树的同时，知道先要顾好自己，才有能力去照顾好他人，自理能力方面有很大提升。

二、本学期课题研究主要成果

1.做好每次的课题活动开展的方案设计和小结，为课题的学期工作报告研究做好前期准备。

2.为切实做好课题的研究深入和成果收集，本学期加强了对课题的研讨和核心经验的研讨和思考，使课题研究能更好的为教育教学服务。

3.为使成果不断得以推广，我们组织教师参加了各级各类的论文、案例的比赛。本学期有5位教师在省级刊物发表；苏州市陶研杯“教育小故事”获奖12篇；在本市举办的“爱鸟护鸟”美术作品比赛中有4位教师辅导的幼儿作品获二三等奖。

三、课题研究存在问题及改进措施

存在问题

1.受家庭、伙伴和环境的影响，在以往利用木资源的家园共育活动中往往会出现很多预设外的状况，时常让创设的“木”环境成为摆设，提供的“木”材料成为陪衬，让共育活动成为表演秀。

2.教师对于物质文化研究的比较多，忽视了精神文化的研究。基于已有的研究忽视了环境文化和行为文化对幼儿立德树人的重要影响。

    改进措施

1.充分运用木资源帮助幼儿建立良好的规则意识、养成按规范活动、形成正确的秩序感成为我们新的研究点。家园双方对于“木”文化理念的认知必须共通、共融、共和，才能真正并启课题的研“途”之旅。

2.明确:什么是木文化?为什么要进行“木”文化理念下家园共育的实践研究?现在我园的“木文化”理论对家园共育的具体实践存在哪些优势与不足?带着这些问题，我们对课题进行认真的梳理和思考。