《纲要》指出：“以游戏为基本活动”。遵循《纲要》这一基本原则所以我选择“区域游戏与主题活动的融合”作为切入点。在幼儿园的日常教学中，着重关注的是区域材料的使用和挖掘，而主题活动着重关注的是寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动融合形成教育整合，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又能促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的更大提升。为此，2023年9月26日，张家港市港区幼儿园组织全体教师开展了教研活动，共探主题式环境创设与呈现的奥秘。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿园主题环境创设是主题教育教学工作中的一个重要组成部分，那如何在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识得到发展，使环境能更好地为主题目标服务呢？结合杭州学习某小班《嗨！草莓》为例，老师们结合主题式环境创设畅所欲言，分享了自己的收获与启示。同时老师们结合班级实际进行了主题式环境创设整改。教师们在区域环境创设中，将美观、情境融合，将学习与游戏相融合，为幼儿打造安全舒适、整洁温馨、美观有趣的班级环境，激发幼儿自主探索和自主学习的能力，突显幼儿自主性学习品质的培养，在实践中逐步形成各自的班级特色。润物细无声的环境是孩子探究过程的体现，是孩子智慧火花的痕迹，更是教师有效度支持的体现。而空间格局、理念的支撑更是一个好的环境会说话的原因。结合杭州学习的内容、港幼教师实践和姐妹们的支招，将主题式环境创设方法做出了一些概括。最后，各组教师以《指南》为依托，从主题的来源，整体布局的思路、幼儿参与性、师幼互动等方面结合班级特色进行了详细研讨。

以学促思，由思及行，心有所信，方能行远。环境不是教育中的配角而是教育本身，只有以儿童视角，透过观察、记录、解释儿童的游戏后，利用环境中的材料、秩序、美感及儿童的能力助推幼儿的发展。在融美环境下，满足幼儿多方面的需要，达成支持、激励、引发幼儿的主动建构和学习，做到回归儿童本位的主题式环境创设。